毕业院校：广东外语外贸大学金融本科

GPA和考试分数：GPA3.0，IBT100，GRE1200

申请结果：University of Pennsylvania, University of Southern California, New York University

几次模拟测试过后，我们预估D的托福水平在90分上下；另一方面，成绩单显示，她的GPA只是刚刚达到申请的最低要求，而数学、统计、计算机、金融等专业核心课程表现更是惨不忍睹。但出乎我意料的是，D一家心气却不低，非前30名校不去。这给我不小的压力。经过几次的沟通，她依然不肯降低申请目标。原来D家人在国内已经给她安排好了工作，去不到名校她宁愿不出国了。很明显，D和家人有着严重的名校情结。

不过，在我看来，名校情结并不是眼下最大的问题——我发现，D根本不适合读金融。在梳理她背景的过程中，我观察到，每当她提及自己在银行的实习时就会开始抱怨工作很枯燥，学不到东西；而一旦提到“三下乡”的支教经历就会眉飞色舞，眼神里充满了憧憬。我看过太多的申请者为了追逐名校而迷失自我，我担心D即使申请上了梦寐以求的名校金融专业，也可能会在将来追悔莫及。我相信，她真正想要成为的不是银行家，而是一名老师。于是，我将我认为最适合她的对外英语教育专业详细地介绍给她，结果我们一拍即合。

这不光打乱了D一家的期望，更打乱了所有既定的申请计划。我迫切地需要帮助D寻找到一份实习——这将是她申请的重要突破口。我迅速地整理了D的背景，制作出一份针对英语教育行业的求职简历，并对她进行面试培训，让她到各个英语学校自荐执教。在碰壁了十多次后， D对英语教学工作的热忱打动了一位英语培训学校的校长，对方破格录取她为该校的实习教师。这是一次非常难得的机会，开始实习之前，我就让D开始阅读对外英语教育的理论书籍提高理论水平。实习开始后我每个星期都会跟D保持沟通，让她记录在实习中成长的点点滴滴。刚开始D只是作为旁听教师，但是她也细心地记录着怎样的讲课风格更能引起学生的兴趣，同样的意思为什么在不同的老师口中说出来会有不一样的效果等等。虚心的D还会跟其他老师取经，探索不同教学方法的优劣。短短一个月时间，D从一个门外汉，摇身一变成为了对英语教学有着独到看法的实习老师。

正式等到D开始上课的时候，挑战才真正来临。由于D本身不是英语专业出身，备课花的时间比上课的时间多出好几倍，睡眠严重不足。可是也正因为这样，D的英语语言和社会文化知识面得以迅速扩大，课堂实践教学的技巧和经验也大大提高。我感觉到她对英语教育的热爱已经不再是当初那种单纯的冲动。她给我写的实习记录从一开始无从下手，变成一页一页地增加，到最后能够结合理论分析自己的教学实践，俨然一篇成功的个人陈述。此时已是申请前夕，D的GT分数也尘埃落定：托福100分，GRE 1200。只是刚刚过了申请的门槛，但足以让我们在未来几个月的录取等待中惴惴不安。

在一天中，D连续收到宾夕法尼亚大学和南加州大学的录取。她一个劲地在电话那头表示从来没想过能够获得宾夕法尼亚大学的垂青。我长长舒了一口气，要知道每年不知道有多少硬性条件比D出色的申请者被宾夕法尼亚大学无情地拒之门外，近年的申请更是好比过独木桥。更让我高兴的是，她终于踏上了实现自己成为一名老师的梦想之路。

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